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 <span style="color:#ff0000;"><strong>好老師並非天生，<br />
 跟著本書一探優秀教學的殿堂<br />
 人人都可以成為A+老師！<br />
 為了下一代好，<br />
 每位老師、父母，以及教育官員都應該要讀這本書！</strong></span></div>
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　<span style="color:#0000ff;"><strong>　★2014年《紐約時報》年度百大注目好書！</strong></span><br />
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　　美國總統歐巴馬說：「我們的孩子從踏入教室的那一刻起，決定他們未來成就的關鍵因素不是膚色、出身、家世背景或財富，而是他們的老師。」<br />
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　　你打開門，走進去。你應該站著，還是坐下來？<br />
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　　這是屬於你的長方形擁擠空間。裡面擺了26張桌椅，還有黑板，以及午後陽光從窗外射進來，照亮了課桌。沒多久，這裡就會有26個五年級學生，他們的名字就在點名簿上&hellip;&hellip;<br />
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　　你的名字是老師。<br />
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　　我們每個人可能都曾遇過幾位好老師，為我們打開新的視野，甚至深刻改變了我們的人生。一位優秀的老師能產生極大的影響力，但我們始終不明白，為什麼這些老師這麼優秀？難道只是天生就很厲害，很會教嗎？優秀的教學需要什麼其他的條件？一名好老師的課堂上會發生什麼事？<br />
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　　本書介紹了一群美國的新世代教育者，探索他們的教學背後錯綜複雜的道理。<br />
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　　★一名前任校長在研究美國國內的明星教師後，發現一套幫助學童專注的共通技巧。<br />
　　★兩名數學教師將一整年的課堂錄影下來，從中發展出一種讓九歲孩子寫出複雜數學證明的方法。<br />
　　★一名前高中教師與頂尖英語講師合作，精確找出一位教師要帶動充實的課堂討論，應培養哪些關鍵互動。<br />
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　　作者透過時而逗趣、時而令人揪心的每日課堂故事，帶領我們進入這份任重道遠的職業的核心。<br />
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　　本書以一堂數學課上所發生的事情作為開場，課堂其實就是一場夾雜著迫切的決定與嫻熟的帶領的戲劇，進而闡明教學之中意想不到的複雜性。<br />
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　　作者聚焦幾個最重要的問題：教師如何做好準備，他們在踏入教室前應該了解什麼？如何讓學生年輕的心智進行推論、猜測、證明和理解？培養良好紀律的關鍵為何？作者融合來自認知心理學、教育專家、無畏的教室實業家的最新研究成果，提供教師與家長一種新的方法，判斷孩子需要怎樣的教學，思考如何發展好的想法。最重要的，她發現優秀的教學是一種可學習的技巧，優秀的老師是可以被教出來的！<br />
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　　或許十年後，台灣的孩子將愈來愈少，然而不變的是，教育愈來愈重要，畢竟他們就是未來。也因此，我們更應該為教師們打氣，一起來追求更好的教學、培育出更多的好老師！<br />
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<strong>國內外各界熱情推薦</strong><br />
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　　《紐約時報書評》（New York Times Book Review）<br />
　　《今日美國》（USA Today）<br />
　　《亞特蘭大》雜誌（The Atlantic）<br />
　　《波士頓環球報》（Boston Globe）<br />
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　　保羅・塔夫（Paul Tough），《孩子如何成功》作者<br />
　　亞曼達・瑞普立（Amanda Ripley），《教出最聰明的孩子》作者<br />
　　亞當・格蘭特（Adam Grant），《給予》作者<br />
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　　秦夢群 政治大學教育系特聘教授<br />
　　莊淇銘 台北教育大學教育經營系教授<br />
　　張輝誠 作家老師，學思達教學法倡導者<br />
　　李政憲 新北市林口國中老師／數學輔導團<br />
　　吳武典 台灣師範大學特殊教育系名譽教授<br />
　　李崇建 教育工作者．作家<br />
　　劉安婷 Teach For Taiwan（為台灣而教）創辦人<br />
　　鄭國威 泛科學總編輯<br />
　　蘇明進 《希望教室》作者前言：好老師的條件（一）<br />
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<strong>一、 教育界的先進</strong><br />
美國當時有數十個大學教育學程，專門招募、培訓和認證美國未來的老師。然而不知為何，這些學程的教授竟然對教學本身毫無建樹可言，而這還算是有涉獵教學議題的教授，至於那些聲譽卓著的學者則是完全忽略教學。<br />
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<strong>二、 好老師如何誕生</strong><br />
瑪德蓮把課室當成培養皿，公開讓旁人觀課研究。一名密西根州大學的研究生建議，不妨錄下她一整年的上課情形，翔實記錄第一天到最後一天的課程。瑪德蓮和黛博拉本來就有寫教學日誌的習慣，但影片更能大幅提升資料的保存與傳遞，畢竟影片可以暫停和倒帶。如果想重看特別有教學成效或出人意表的片段，觀察人員只需要按個鍵，即可辦到。<br />
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<strong>三、 斯巴達的悲劇</strong><br />
證明出色教學的存在是一回事，但如何傳授給那些缺乏瑪德蓮和黛博拉優異教學能力的老師，那又是另一回事了。<br />
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<strong>四、 琢磨而後精進</strong><br />
雖然讓全美國教師都變成黛博拉和瑪德蓮的願望落空，但並不代表絕對不可能成真。實際上，有群老師的教學方式幾乎和瑪德蓮如出一轍，只不過他們剛好都住在日本。<br />
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<strong>五、 教育創業家</strong><br />
教育界創業家的當務之急，不是把民主帶入課堂，而是讓學生具備基礎能力。許多學生出身清寒，程度落後家境富裕的同儕好幾年。他們需要的是閱讀、寫作和算術能力，沒有打好這些基礎，其他諸如批判思考能力、想像力、創造力等崇高的目標更不可能實現。<br />
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<strong>六、 道格．勒莫夫分類法</strong><br />
學習教學技巧時，老師也需要明確的指示。道格需要一個傳達願景的方式，點明「零藉口」這項教學理念的所有細節，以確保任何人看了都一目瞭然；他需要更適合的詞彙來表達一切。<br />
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<strong>七、 紀律至上原則</strong><br />
規定和處分的初衷，是教導學生成功所需的紀律。但實務上，原本要幫助學生成功所祭出的處分，卻也可能讓他們萬分焦慮甚或不滿。研究學校紀律的專家發現，懲罰通常會造成「憎恨、仇視或阻礙學習的負面情緒」。<br />
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<strong>八、 教育政策須具連貫性</strong><br />
不連貫的政策損害教學品質。如果教學是必須精通的能力或專業，那麼老師和學生一樣，都在慢慢摸索學習，必須自行弄懂教材或向人請益。如果教育主管機關各行其政，這些老師就好比無法就教於一位師範，而被迫接受多位拙劣教書匠指導，教學內容南轅北轍。<br />
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<strong>九、 教育終極使命</strong><br />
要老師深化教學之所以困難，並非是因為要把複雜概念變得淺顯易懂。如果老師只挑簡單的部分來教，就只會學到教學技巧的皮毛。重點在於要求新手教師一開始就抱持嚴謹的教學態度。<br />
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<strong>十、 播下希望種子</strong><br />
如果教學是教育介入手段最重要的環節，唯一合理的推論就是，教育工作者得建立一套連貫的基礎建設──明確的目標、精準的測驗和訓練有素的教師──以傳授教學的能力。<br />
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尾聲：好老師的條件（二）<br />
後記：好老師會做的五件事